miércoles, 16 de octubre de 2019

Evaluación en Educación Física

Desde hace unos años, la evaluación, y sobre todo en Educación Física, ha sido algo que me ha traído de cabeza. Cada año voy dándole más vueltas e intentando acercarme a lo que quiero de verdad conseguir con la evaluación, aunque después, el tener que dar una "dichosa" nota cuantitativa, es lo que rompe con todo lo que quiero de la evaluación.

En esta entrada, voy a intentar explicar cómo lo voy a hacer ahora, que es una mejora de lo que he ido haciendo en cursos anteriores y que posiblemente sea el boceto de la manera en la que lo haré en el futuro.

Antes de comenzar, centrémonos en lo que nos dice la legislación sobre evaluación, en mi caso la Orden 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación, que en su artúclo 2 del Capítulo I dice:

4. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Además, en el artículo 3 del mismo capitulo: Referentes de la evaluación:

Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

Una vez que tenemos claro en lo que debemos basarnos, el procedimiento sería el siguiente a la hora de elaborar el apartado de evaluación en mi programación.


Tal y como nos pide la normativa con las programaciones, he ponderado, por ciclos, los criterios de evaluación según la relevancia que voy a dar a cada uno de esos criterios, quedando de la siguiente manera:

 - Primer ciclo:

- Segundo ciclo:

- Tercer ciclo:


Para evaluar, me voy a basar en los indicadores, que son más específicos que los criterios y permiten centrarnos en aspectos más concretos a la hora de llevar a cabo la evaluación. En función a las características de estos indicadores, el instrumento que mejor se adapta para evaluar tal y como deseo, son las rúbricas. Tras dos años de trabajo, he conseguido rubricar todos y cada uno de los indicadores de cada uno de los ciclos.

En el siguiente enlace, podréis acceder a los documentos donde aparecen rubricados todos los indicadores por ciclos:




Existen determinados indicadores que voy a trabajar continuamente a lo largo de todo el curso, por lo que se van a evaluar constantemente ya que los considero más relevantes e importantes. Estos son:

 - Primer ciclo:
       - C.E. 1.3.: sobre normal y relaciones en clase.
       - C.E. 1.4.: sobre hábitos saludables.
       - C.E. 1.12: sobre valorar y respetar a los demás


 - Segundo ciclo:
        - C.E. 2.5.: sobre hábitos saludables.
        - C.E. 2.13.: sobre normas de clase y relaciones entre iguales.


 - Tercer ciclo:
       - C.E. 3.5.: sobre hábitos saludables.
       - C.E. 3.13: sobre normas de clase y relaciones entre iguales.


El resto de criterios/indicadores, serán evaluados en función de la UDI que desarrollemos en ese momento. Cada vez que evalúo un indicador, se incluye dentro de la carpeta de su criterio correspondiente, obteniendo finalmente, y según la ponderación realizada en la programación (cuadros de la imagen 1), una nota del alumno/a. De esta manera, me aseguro que la evaluación es continua ya que la nota se va actualizando constantemente cada vez que se introducen nuevos datos, por lo que no voy obteniendo una media ponderada por UDIs, sino que veo la evolución constante del discente.

He de añadir, que para llevar un seguimiento y control de todo, me ayudo de la herramienta del cuaderno iDoceo, aunque toda la información será volcada continuamente en el cuaderno de Séneca para informar a las familias sobre los resultados de sus hijxs.

Estas herramientas, me ayudan a la hora de calificar, ya que son las que me ayudan a obtener una nota numérica tal y como se nos pide. Lo ideal sería dar una calificación al final de curso y de manera permanente, ir informando a las familias, pero hasta conseguir eso, seguiremos dando una nota numérica en cada trimestre tal y como está establecido en mi centro. No obstante, realizamos una valoración cualitativa que acompañan a las "notas" para informar con mayor profundidad sobre aquellos aspectos que vemos relevantes y que vemos importantes.





lunes, 28 de enero de 2019

Capacidades Físicas Básicas a través de Juegos de Mesa

Hace unos meses, descubrí la gran utilidad que los juegos de mesa pueden tener en nuestra labor como docentes, y además, conocí su utilidad en el área de la que soy especialista, Educación Física.

Con todo esto, decidí hacer uso de estos juegos en Educación Física, y pensé en qué contenido quería centrarme para que este recurso lo hiciera todo más ameno y distendido, por lo que me decidí por las Capacidades Físicas Básicas.

Son cinco, los Juegos de Mesa que he adaptado al área de Educación Física, centradas en trabajar diferentes capacidades:

 - Galletas: para trabajar tiempo de reacción y velocidad. (Juego de la editorial Devir)
 - Speed cups: para trabajar la velocidad y la memoria. (Juego de la editorial Mercurio)

 - La aventura de las Tablas: para trabajar tiempo de reacción, fuerza y velocidad. (Juego de la editorial Haba)

 - Pingo Pingo: para trabajar la velocidad y la resistencia. (Juegos de la editorial Lello).


 - Fantasma Blitz: para trabajar el tiempo de reacción y la velocidad. (Juegos de la editorial Devir).

He adaptado todo el material necesario para jugar a estos juegos en Educación Física, de modo que he hecho las siguientes ADAPTACIONES:

 - Galletas: he diseñado las cartas con objetos relacionados con nuestra área (conos, picas, pelota, ladrillo, cuerda y aros). Las cartas resultantes podéis obtenerlas pinchando aquí.


 - Speed Cups: para hacer este juego, he utilizado los vasos del juego Spped Stack que ya poseo, para que sean vasos de mayor tamaño que los del juego original. La modificación realizada, ha sido cambiar algunos colores de las cartas reales para que coincidan con mis vasos, y también así poder imprimir las cartas con mayor tamaño que sean bien visibles.



 - La aventura de las Tablas: He realizado fichas pequeñas para ir guardando cada vez que obtengamos esa multiplicación y así poder llevar un tanteo. Además, he creado un tablero grande con los resultados de todas las tablas de multiplicar, y por detrás de las mismas, un ejercicio a realizar (sentadillas, saltos al banco, plancha, abdominales, ... ). Las fichas realizadas podéis descargarlas pinchando aquí.


 - Pingo Pingo: ha sido el juego más transformado. He creado dos tipos de tarjetas: Sol (día) y Luna (noche), que se colocan escondidas bajo los vasos de Speed Stack.



 - Fantasma Blitz: En este juego no he modificado nada, ya que he jugado con el material propio del juego.


En los siguientes documentos, explico las REGLAS de los juegos en cuestión con sus respectivas adaptaciones. Pinchando sobre el nombre, podréis acceder al documento:

 - Galletas
 - Speed Cups
 - La aventura de las Tablas.
 - Pingo Pingo.
 - Fantasma Blitz

lunes, 18 de abril de 2016

Ponencia en la UMA (13/04/16)

El pasado día 13 de abril, tuve la suerte y la oportunidad de asistir a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga para realizar una ponencia donde contaba mi trabajo diario en el aula, hablando de las metodologías que aplico y el producto de los trabajos realizados por mi alumnado. Este trabajo (su diseño y los productos), podéis encontrarlo en mi blog de aula: 6Ablogers.

Agradecer enormemente a Teresa Sánchez y a la Universidad de Málaga por confiar en mi trabajo y darme esta oportunidad.

A continuación podéis ver la ponencia entera (está fraccionada en cinco partes para hacerlo más llevadero)

Parte 1: Presentación, Juego Inicial e Introducción.




Parte 2: M-Learning (Curso 2014/15)




Parte 3: ABP + Gamificación (Curso 2015/2016)



Parte 4: Preguntas de los asistentes.


viernes, 26 de junio de 2015

ANÁLISIS DAFO Y PROYECTO FINAL

Llegamos a la parte final del MOOC ABPintef, y en esta Unidad 5, se nos pide que realicemos dos tareas:

- ANÁLISIS DAFO:

Un análisis de nuestro centro (análisis DAFO) donde se establecen las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que ofrece el mismo. Sin duda alguna, si hubiese tenido que realizar este análisis hace tan solo unos días atrás, el resultado habría sido totalmente diferente, y es que en los últimos días se han producido una serie de cambios que hacen que, a día de hoy, en mi centro nos estemos planeando y estamos trabajando para implantar el trabajo por ABP.

Para realizar el ANÁLISIS DAFO, utilizaremos las recomendaciones dadas en el mooc y basándome en las plantillas encontradas en la web http://dafo.wikispaces.com/Procedimiento, de este modo, el resultado que obtengo al realizar este análisis es el siguiente:





- MI PROYECTO COMPLETO: 

Por otro lado, hemos de presentar el proyecto ya finalizado, el resultado de ir realizando cada uno de los pasos que hemos ido dando a lo largo de las unidades de las que consta este MOOC. En mi caso, os dejo el documento de Google Drive donde está toda la info, puedes verlo aquí.

Ha sido complicado llegar al final por las fechas en las que nos encontramos los docentes, pero ha merecido la pena para comenzar el próximo curso con las pilas bien cargadas.


jueves, 25 de junio de 2015

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Y LÍNEA DEL TIEMPO

Llegamos a la UNIDAD 4 del mooc ABP, y en esta ocasión nos centramos en la evaluación de nuestro proyecto. Hay que decir, que en nuestro proyecto habrán determinados momentos en los que realizaremos una evaluación del mismo, por lo tanto nos basaremos en diferentes estrategias para llevar a cabo la misma. No obstante, no cabe duda de que el elemento principal que utilizaremos para la evaluación serán las rúbricas, que nos permite analizar aquellos elementos que queremos evaluar y en qué medida se alcanzan los objetivos planteados. Así mismo, la línea del tiempo nos ayudará a ver en que momento se realiza cada actividad para así tener un esquema mental claro de los momentos de nuestro proyecto.

 - RÚBRICA

En esta ocasión, presento una rúbrica que he creado en la página web http://rubistar.4teachers.org/ , una página web donde podremos realizar de una forma muy fácil y rapida una rúbrica, ya que nos ofrece diversidad de posibilidades y además podemos modificar cualquier modelo que ellos ofrecen. No es más que un ejemplo de una rúbrica que se puede utilizar en mi proyecto en un momento determinado del proyecto. Cabe decir, que en mi proyecto no seré yo la única persona que evalúe, sino que serán también los alumnos los que se evalúen a ellos mismos y a sus compañeros, enriqueciendo así esta actividad y, desde mi punto de vista, mejorando este proceso, ya que visto y realizado por ellos mismos aporta que ellos mismos se den cuenta de muchos elementos.



 - LÍNEA DEL TIEMPO:

Mi proyecto se va a desarrollar a lo largo de todo el próximo curso escolar, de forma que se involucra de forma transversal en el resto de proyectos que trabajaremos durante el año. Por lo tanto, sería para mí complicado establecer una línea del tiempo teniendo en cuenta principalmente que aún no se ni mi centro de destino para el próximo curso ni la clase que tendré como tutor.


Sin embargo tengo bastante claras algunas líneas generales que tendrá el proyecto y algunos de los tiempos que vamos a marcar. Intento hacer un borrador utilizando https://www.timetoast.com/, dónde se pueden crear líneas del tiempo de una manera muy sencilla.

A continuación, expongo mi línea del tiempo, está diseñada para un trimestre, todo el trabajo se iría repitiendo a lo largo del curso, con posibilidad de realizar cambios si fuese necesario.


domingo, 21 de junio de 2015

Las TIC en mi proyecto

Dentro de mi corta experiencia como docente, he podido formarme y comprobar como el uso de las TIC  es un bien que ofrece muchas posibilidades a la hora de nuestra práctica docente por todo lo que produce en el alumnado. Sobre todo el factor motivacional hace que las TIC sean una gran herramienta en nuestro día a día; por tanto, en el desarrollo de mi proyecto va a ser muy importante el uso de las NNTT.

 La principal herramienta que voy a utilizar van a ser las tablets, tanto las que posee el centro, como la mía propia y la de los alumnos. Esta nos va a servir tanto en el proceso de diseño como en el de desarrollo. En el proceso de diseño nos ayudará en la búsqueda y síntesis de la información que vamos a buscar y necesitar posteriormente en la fase de desarrollo.


Ya en el proceso de desarrollo del proyecto, nos basaremos en la utilización de dos Apps principales y muy importantes en el desarrollo del mismo. La primera de ellas será Touchcast, una aplicación que nos permite recrear un plató de televisión tan solo con el uso de un croma. Es una aplicación de muy fácil manejo que está disponible para Ios, por lo que posiblemente utilizaremos mi tablet para la realización de esta parte.


Otra App que utilizaremos en la fase de desarrollo será Spreaker Dj, disponible tanto para Ios como para Android, lo que permitirá que podamos usar cualquier dispositivo móvil. Esta App es una aplicación sencilla con la que poder hacer un programa de radio. Luego compartiremos los poscast en nuestro blog.


Hay que decir, que todo el contenido generado será compartido a través del blog de clase que será dirigido por el propio alumnado bajo mi supervisión.



Autoevaluación del prototipo

En este apartado, vamos a autoevaluar nuestro prototipo, centrándonos sobre todo en el trabajo cooperativo que hay dentro del mismo.

Respecto a los esterotipos: COOPERACIÓN, COOPERACIÓN INTRAGRUPAL Y COMPETENCIA INTERGRUPAL, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA, decir que los únicos estereotipos que se dan en mi proyecto son el de cooperación y cooperación intragrupal e intergrupal, ya que en ningún momento fomentaremos la competitividad (el resultado será la suma de todos los grupos y no el del mejor grupo) ni la individualización (en todo momento trabajaremos a través de los grupos).

Qué tiene y qué no tiene mi proyecto: